旋 动 头 脑 风 暴 点 燃 教 研 激 情

    


 201271,美丽的宜兴芙蓉山庄,修竹茂,流水淙淙,鸟鸣婉转。在这孕育梁祝美丽爱情的风水宝地,多情而又执着的汇文人也点燃了教研的激情。智慧和智慧相生,热情和热情相邀。头脑旋起教研风暴,规范、评价、发展,主宰教研的风暴场。汇文渴望教研风暴的涤荡,“让教研风暴来得更猛烈些吧”成了研讨现场最有力的呐喊和深情的呼唤。


                         规范,营造精彩


                 第一幕:规范落实   张丽、朱娜主演


下午1:30,芙蓉山庄“三到楼”会议室,灯火辉煌。王校长首先走上讲台代表学校致开幕词,在王校长对学校工作深情的回顾中和对大会成功深情的期盼中研讨会拉开了大幕。张校长主持了会议,详细地阐述了大会的指导思想,具体地介绍了大会的流程。在张校长的盛情相邀中温柔华贵的张丽老师首先走上讲台拉开了教学研讨会的第一幕——规范落实。老师以“润物细无声”的心语开始了她的发言,“爱”字的优美图案深深感染了现场的每一个人。老师从规范学生的日常学习要求和规范教师的日常教学行为两个方面谈了对规范的理解和落实,构思全面,规划周详,措施具体,特别是对学生课前、课中、作业以及复习的要求、措施给大家以有益的启示,学生的作业纠错便条成为了一道亮丽的风景线。第二个上场的是朱娜老师,她以“想说爱你不容易”的感慨开始了关于作文教学规范和初中作文教学的体系的浅思考的发言。朱娜老师详细回顾了初中三年作文教学的心路历程,以规范为抓手,详细谋划日常教学工作,从作文的布置、作文的批改、作文的讲评、作文的展示以及作文的指导五个方面具体规范教师和学生的教学行为,做到每一步都扎实有效,每一点都深入细致。在谈到初中作文系列训练时,朱娜老师匠心独运,根据初中学生的发展阶段特征确定了“七年级:培养兴趣 积累素材”“八年级:拓宽思维  学习技巧”“九年级:锤炼语言 学会应试”的训练序列,科学有序,言之有物。


                        专业,助推发展


                   第二幕:同课异构  王晓庆、张校长主角


 本学期,金陵汇文学校高效开展校本教研活动,为教师的发展积极搭建专业发展平台,全方位全学科全时段开展了同课异构活动,整个活动共分七个阶段,各教研组积极组织,各科教师认真总结,全校进行了认真的交流,全校教师特别是青年教师受益匪浅,涌现了一批典型,特别是王晓庆老师热情高、研究深,获得了长足的专业发展,并就本次教研活动撰写了一篇论文发表在语文核心教学期刊上,被称为“汇文最美女教师”。由于某种原因没能到现场进行经验交流,但她的录像视频吸引了在场的每一个人,“寻常一样窗前月,才有梅花便不同”说出了王晓庆老师在日常教学中对教学研究的执着,也道出了王晓庆老师收获的自信和幸福。视频观看之后,张校长作了关于“校本教研——学校教学质量提升的关键”的主旨报告,着重阐释了课堂教学研究的模式,明确了集体备课、课堂观察、同课异构、微格教学、案例研究和赛课、展示课不同教学研究模式的内涵,并提出了下学期的研究重点课堂观察,同时对35岁以上老师提出了赛课要求。


                       评价,导向高质


                 第三幕:科学评价   周雪兵、钱群、杨友红三簧戏


 评价应先于教学,高质量的评价引导高质量的教学,所以,对于评价的研究应是教学研究中的重要内容。本次研讨会安排三人分别从市级、区级和校本命题的角度去谈,目的就是要引起大家对命题的关注和思考。首先,周雪兵老师谈了他区级命题的感受,“在命题中获得快乐”是他最大的收获。接着,他具体阐述了命题的规范和要求,命题要编制双向细目表;命题要从课标中来;要从生活中来;要从资料中来;要多做题,才能命好题;要会选题。钱群主任以《考试的设计与评估》为题统领她市级命题的感受,明确了命题的原则,着重谈了她命题的三点体会:提升了专业的英语知识,培养了独立的命题能力,养成了严谨的工作作风。特级教师杨友红针对大量日常教学命题的问题,提出了“校本命题”的专有概念,并以“命题,需要仰望点什么”的发言主题引起了大家的思考,一则命题故事提振了现场所有人的精神,接着详细阐述了校本命题的原则,指出校本命题应体现校本特色、原创要求,是比其他命题更专业、更精致的工作,搞好校本命题必然能有效促进学校教学质量的提升。


                        组织,优化个体


                 第四幕,组织创建  万勤引领


 大力加强教研组建设是搞好校本教研的有力推手。为助推教研组发展,金陵汇文学校积极开展市先进教研组的创建工作。在创建工作中,生物教研组被评为市先进教研组。万勤老师以“一路汗水一路歌”的深情回顾,打动了在场的每一个人。她引领大家分享他们一起走过的路,从材料的准备、迎接检查、现场答辩等环节全面展示了他们的辛苦和智慧。同时,她又以“哼过的歌”全面总结了生物组创建的收获,总结为“一个目标、一种意识、一分精神、一种心态”“智慧地去做,愉快地去做”。总之,创建发展了组织,也优化了每一个组织成员。


                        科研,提升品位


                 第五幕,科研导航  赵齐猛总结


金陵汇文学校以科研引领发展,努力打造高品质的校本教研。特级教师赵齐猛主任对一学年来金陵汇文学校教师专业发展及教科研工作进行了全面回顾,作了“基于‘汇·和’文化的教师专业发展”的报告,详细阐述了教师专业化发展工作的指导思想:传承、创新、提高,指明了教师专业化发展工作的工作目标:团队协作、个性凸显、扎实创新、重在发展,全面展示了教师专业化发展工作的工作内容:全体教师专业化发展,名、特教师发展,青年教师成长与发展——“蓝青工程和优秀团队发展。同时,着重回顾了“第三届“汇和杯”青年教师基本功大赛汇报暨总结活动”“同课同构同精彩活动”“蓝青工程活动”“省市级科研课题开题报告”等教科研专题,并以“我们,永远呈现‘在路上’的状态”激励大家搞好教科研。


 


 

风兴汇文——“同课异构”赋

风兴汇文


  ——“同课异构”赋


吴头楚尾,文起江左;虎踞龙蟠,风兴汇文。襟江带河,气吞西南。物华天宝,钟灵毓秀。南国雄风,汇德汇智。长庚挂空,“同构”耀出。引凤鸾以和鸣,师生以争跃。


江潮涌动,汀兰吐芳。春风拂荡,心旌奋张,构蓝图于琼苑,筹五步于序班。吐脯结发,门庭熙熙,纳善言而成策,集广智而盈慧。遴构题于课外,定教者于参差。倡钻研出功力,老幼齐茁壮。


风云初霁,龙虎相会。教鞭齐挥,威仪赫赫;如雷滚滚,天帝惊闻。孺子谐和,声势喧喧;如鼓阵阵,江流阻遏。举世唏嘘,艳羡称高。红玉扶桑,教苑之芒。蓬勃奋力,和谐之光。


大师建廉,莅临江东。言语谆谆,肺腑衷肠。同构之要,真心厚积;同构之妙,慧心磨砺;同构之机,共研协进。宏意敬尊,再啸汇苑。同心戮力,重构玄黄。壁峭岚恶,气定神闲。信步天宇,研界沃若。


夫啸虎之暂歇,腾龙之憩伏,望回路之高标,顾云际之浩渺,思未疆之广远。喜汇苑已成林,文渊已兴波。龙骧虎步,凤翔凰舞。浩浩乎魑辇阵势喧,洋洋乎虹彩光华艳。敢登昆仑食玉英,愿赴瑶台会九仙。


壮乎,汇文;智哉,汇文。


教研之光,汇文永昌!

语文课堂激活的策略:生成

语文课堂激活的策略:生成


新课程下的语文课堂强调自主、合作、开放,尊重学生的主体地位和独特体验,在师生平等的对话和交流中实现资源共享,智慧共生,因此,新课程下的语文课堂以灵活、开放、体验为其外显特征,彰显课堂的生命活力,而这有赖于课堂的生成理念和生成策略的有效实施。


一、         生成的原则


所谓生成,指师生在平等交流、深入探讨、彼此分享对方经验和智慧的基础上产生的知识的融合、智慧的提升以及新的问题情境,是对原有知识的重新建构,生活经验的丰富提升。生成以平等交流为前提,交流越深入,生成越有质量。“交流”在俄国文艺理论家巴赫金看来就是对话,他认为对话是世界存在的本质所在,生活是对话,思想是对话,一切都是对话,世界在对话中和谐共生。德国哲学家哈贝马斯在其“交往”理论中更把“对话”明确为交往的方法,认为“对话”是实现交往的最有效的途径,并认为对话的双方一定是平等、互为条件的,因此,对话理论支配下的教学一定是平等、开放、主体、互动的教学,师生获得彼此的信任和心理安全环境,在这样的情境下师生双方一定是真诚的、深入的交流和探求,彼此获得认识、情感和人格的发展和提升。因此,生成的课堂一定遵循对话教学原则。由于对话教学关注经验和分享,不确定性是其突出表现,但其本质特征总能为对话教学的有效实施提供原则性保证,因为对话关注个体的智慧和经验,课堂必然表现为内容的丰富性、多元性,因而 表现出课堂的开放性。在开放性的交流中,师生双方互为依存,互惠共生,在“对话场”中彼此积极介入,信息多向传递、交互影响,不断实现信息能量的放大、增生,因而生成性的课堂一定是互动的。在互动中智慧的分享和碰撞必然激发学生的创造力,生成对文本意义的创造性独特理解,因而生成的课堂的本质诉求一定是创生的。


二、         生成的策略


生成本身就是一个过程范畴,因此,生成在过程中必须把握有利的契机才能恰到好处、恰如其分。教师应密切关注和善于捕捉学生的兴奋点、需要点、疑惑点,以学生生活和经验的基础为前提条件生成具有发展性的问题,不断引领学生深入理解文本。


(一)       生成在“兴趣点


     “兴趣是最好的老师”,惟有兴趣能最大限度地满足学生的心理需求,使学生保持旺盛的原动力。教学实施的过程应充分考虑和密切关注学生的兴趣点,即时生成教学的有效问题。在问题解决的过程中又要善于及时发现学生的新的兴趣点,不断生成新的问题情境,所以课堂教学应顺应学生的兴趣趋向展开教学,不断引导学生发现和解决问题。例如,我在教学《孔已己》这一课时利用学生对图画比较感兴趣的特点,首先抛出了这样一个问题:你认为图画中的孔已己画得形象准确吗?你能否根据课文来判断?这一问题调动了学生的探究兴趣,学生抓住课文中有关孔已己语言、动作、神态的描写以及课文的对比手法分析、讨论后认为图画中的孔已己太过光鲜,缺少应有的神韵。这一教学设计不仅抓住了学生的兴趣,更主要是利用学生的兴趣点引导学生深入研读文本,达到教学的目的。在此基础上,我又一次抓住学生急于表现的兴趣设计了第二个问题:你能否画出自己心目中孔已己的形象?学生跃跃欲试,目的是引导学生进一步地个性化解读文本,不断引导学生走向深入。


(二)      生成在“需要点”


学生的“需要决定教学的内容和方向,教师在教学过程中应及时把握学生的需要,及时补充相关的知识和技能,这种适度的补充和拓展能有效帮助学生形成知识的系统化并加深对文本的理解。再以我教学《孔已己》为例,我在让学生分析孔已己的身份地位时,及时补充了有关封建科举制度的文学常识,这有效地帮助学生理解孔已己这一下层知识分子的形象。在帮助学生了解孔已己这一形象的普遍社会意义时,我又及时补充了清末关于读书人的统计数字:戊戌变法前,全国有一百多万的读书人,参加秀才选取考试,考中的不足百分之一;每三年一次的举人考试,考中的不足千分之一;进士考试,考中的不足万分之一。这一统计数字的震撼力胜过老师任何口干舌燥的讲解,孔已己的普遍意义不讲自明。


(三)      生成在“疑惑点”


古人云:不愤不启,不悱不发。学生的“愤悱”状态正是教师生成教学问题和情境之时,教师要善于抓住学生的疑惑有效生成启发式教学场景,引导学生探究、合作、交流,在自主和合作的基础上让学生获得知识的发展和智慧的提升。例如:根据“愤悱”的教学原则,我在教学《社戏》这一课时,抓住课文的结句“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”,结合前面对社戏和吃豆场景的描写,给学生制造“愤悱”的疑惑状态:戏并不好看,豆并不好吃,结尾为什么还要这样说呢?学生的疑惑正是教学的最佳切入点,我让学生体会社戏和豆到底有没有美的地方。在教师点拨、学生自主合作的基础上学生终于认识到美在自然、美在人情、美在遗憾,由此读出了《社戏》的特别味道。这一教学设计使我在江苏省优质课评比中获得一等奖,博得了评委老师的深深赞许。


三、         生成的要求


课堂的生成以教师的观念转变为前提,以教师的知识结构和实践智慧为依托,以学生的需要和现实为出发点,不断引导学生从未知走向已知并生成新的未知,在不断的循环往复中实现学生的螺旋式发展。


(一)教师要切实转变教学观念。观念决定行动,有什么样的观念就会有什么样的行动。新课程下的课堂教学必须树立平等、民主的观念,惟有如此,教师才能真诚地关心学生的需要、兴趣,才能平等地和学生完成生命的对话,才能自觉地产生研究“生成”的追求和热情。


(二)教师要打好专业功底。新课程下的课堂由于动态性、生成性为其显著特征,需要教师随时调动知识的储备和随机生成新的问题情境。因此,新课程下的教师必须树立终身学习和学习立教、学习立命的观念,不断丰富自己的专业知识,不断积累自己的操作性智慧。


(三)教师要智慧地整合教材。新课程下的课堂教学形态应呈现“珍珠链”式,在教学任务这根主线统领下,以学生的即时状态为生成点随机嵌入“教学问题”情境,整个课堂应串成一串美丽的珍珠链,各个“问题”珍珠既是相互独立的,又是相互联系的,这就需要教师学会整合教材,既熟练掌握各知识要点和知识体系,又要深刻把握各知识点的卯榫处,在生成的课堂中随机恰切地通过卯榫把知识串联起来。在生成的课堂中各个卯榫的联结是不固定的,但一定是最恰切的。


(四)教师要练就教学机智


“生成”的课堂要求教师要善于为“生成”作启发铺垫,要能调动学生的兴趣和思考,因此,教师在铺垫的过程中要及时发现生成的因素,及时引导、点拨和提升,做到因势利导,水到渠成。